| viernes, 24 de mayo de 2013 |
| ¿Una contrarreforma? |
Por Eduardo Jordà
Mientras escucho a Tim Buckley, el padre de Jeff, leo las críticas que
se están lanzando contra el anteproyecto de ley educativa del ministro
Wert (la LOMCE, creo, y pido perdón por estas siglas tan feas). Según
veo, este nuevo proyecto educativo instaurará un “sistema
segregacionista y discriminatorio”, y también supondrá una “involución
franquista que fomentará la desigualdad educativa”. En palabras de un
egregio político, esta nueva ley “retrotrae la educación a un periodo
preconstitucional”. No sé si esta ley, si algún día llega a aprobarse,
será segregacionista y discriminatoria. Tampoco sé si supondrá una
involución franquista. Pero cuando un dirigente político usa tan pancho
el verbo “retrotraer” —que yo creía que sólo usan los logopedas para los
pacientes con problemas graves de pronunciación—, es que nos hace falta
una urgente reforma educativa. Ahora mismo intento pronunciar muy
despacio “re-tro-tra-er” y casi estoy a punto de ahogarme.
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| sábado, 18 de mayo de 2013 |
| Inflación académica |
Por Laura Mascaró, publicado por el Instituto Juan de Mariana.
Entro en la web del Última Hora y un titular me llama la atención: “Sólo una de las 25 profesiones con más salida en Menorca requiere de estudios universitarios.” Y continúa: “Los empleos más cualificados escasean en la isla, mientras hay casi 500 universitarios sin trabajo”.
Las escuelas de primaria y secundaria están bastante desligadas de la vida real pero
las universidades, directamente, le dan la espalda a la realidad. La
sociedad española en general, y la menorquina en particular, lleva
varias décadas fomentando los estudios de grado superior entre los
jóvenes con la falsa promesa de una garantía de futuro, entendiendo por
“futuro” el acceso a un empleo bien remunerado. No importa que la
profesión con más salida en la isla sea la de camarero, aquí todo el
mundo quiere que sus niños sean abogados, ingenieros o filólogos. Lo
que sea, pero con título universitario. A casi nadie le importa el
hecho de que sólo el 30% de los titulados universitarios españoles acabe
trabajando en algo relacionado con sus estudios. Los que tienen mejores
perspectivas, según datos oficiales, son los profesionales de la salud,
tal vez porque es más difícil que se dé el intrusismo en este sector.
Peor parados quedan todos los relacionados con las artes y las
humanidades, además de la arquitectura y la biología.
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| viernes, 10 de mayo de 2013 |
| La burbuja educativa:origen y necesidad de una reforma |
Por Juan Francisco Martín Castillo, publicado en El País el día 9 de mayo de 2013.
Un miércoles por la mañana, en clase de Filosofía y Ciudadanía, al explicar los rudimentos de la filosofía moral, en especial la distinción existente entre los dos grandes grupos de éticas, las formales y la materiales, saltó la sorpresa. Casi de una manera inadvertida, con la complicidad de las horas tempraneras, donde lo dicho parece desvanecerse entre las brumas de la somnolencia, las palabras de una alumna sonaron con la estridencia de la fanfarria de una fiesta no menos grande. La fiesta de la ignorancia, por cierto. Y me quedo corto. Por aquellas cosas de las relaciones inverosímiles, tan habituales entre los estudiantes de bachillerato, le quedó claramente demostrado
que los nazarenos de nuestras procesiones de Semana Santa tenían un
nexo ideológico o religioso, para ella era lo mismo, con los seguidores
del Ku Klux Klan. La razón no era otra que el capirote que, tantos unos
como otros, portan y que favorece, igualmente, la identificación ante el resto de la población. Por mucha que fuera la paciencia del docente y por enérgicas que fueran las razones esgrimidas para evitar tal errática asociación, persistía en sus argumentos, e incluso el resto del grupo académico celebraba y aplaudía la insospechada conexión.
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| sábado, 4 de mayo de 2013 |
| El nuevo oscurantismo |
Por Eduardo Jordà, publicado en Diario de Mallorca el día 4 de mayo de 2013.
Fui a ver la película La caza, del danés
Thomas Vinterberg, porque me la había recomendado un amigo. No sabía
nada del director y no sabía nada de la película. Pero cuando vi las
primeras escenas, en las que sonaba Moondance de Van Morrison mientras
un grupo de amigotes hacía el burro en un lago ("fent de goranots", como
diría mi abuelo), supe que aquella película iba en serio. Y vaya si va
en serio. Hay momentos en que te duele la mandíbula porque ya no sabes a
dónde mirar. Y hay veces en que estás soportando tanta tensión que sólo
puedes revolverte en el asiento.
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| Publicado por REBALEARES @ 16:30 |
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| domingo, 21 de abril de 2013 |
| Un absurdo pedagógico |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el día 20 de abril de 2013.
El 24 de marzo de 1930, aprovechando que Ramón Menéndez Pidal se hallaba
todavía en Barcelona, donde había participado en primera línea en los
tan celebrados actos de homenaje de los intelectuales de Cataluña a sus
homólogos del resto de España por su pasada solidaridad con la lengua
catalana, Lluís Nicolau d’Olwer se lo llevó a visitar las escuelas
municipales. Por entonces, Menéndez Pidal llevaba ya cinco años como
director de la Real Academia Española. Y Nicolau d’Olwer, dirigente de
la muy nacionalista Acció Catalana, acababa de ser repuesto por el
Gobierno Berenguer en su cargo de concejal del Ayuntamiento, desde el
que había impulsado, entre 1916 y 1923, el aprendizaje en lengua materna
en los centros docentes dependientes del municipio. A ambos les unía,
pues, la preocupación por el idioma y por su enseñanza. Y comoquiera que
el director de la Academia estaba interesado en conocer de primera mano
lo realizado en estas escuelas antes de que el golpe del general Primo
de Rivera lo echara todo a perder, Nicolau d’Olwer se había ofrecido a
acompañarle y hacerle de cicerone. Cuatro horas duró la visita, y en
esas cuatro horas Menéndez Pidal fue informado, por parte de los propios
maestros allí empleados, de la importancia de la obra educativa
anterior a la dictadura primorriverista y, en consecuencia, de la
barbaridad que había supuesto eliminarla de cuajo.
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| Publicado por REBALEARES @ 21:56 |
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| lunes, 15 de abril de 2013 |
| Esperpentos lingüísticos |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el día 13 de abril de 2013.
El esperpento protagonizado el pasado jueves
en el Congreso de los Diputados por los Laurel y Hardy de Esquerra
Republicana, con el apoyo de una secundaria correligionaria, da idea del
grado de perversión y embrutecimiento a que ha llegado la política
lingüística practicada por el nacionalismo catalán.
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| Publicado por REBALEARES @ 23:22 |
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| jueves, 4 de abril de 2013 |
| Memoria crítica |
Por Antonio Muñoz Molina, publicado en El País el día 26 de marzo de 2013.
En España algo que nunca ha faltado son los defensores de la
ignorancia. Tradicionalmente, solían pertenecer a los gremios más
reaccionarios, y por lo tanto más interesados en la sumisión analfabeta
de las mayorías. Nada como la ignorancia para asegurar la fe en los
milagros y la reverencia hacia los terratenientes, y para asegurarles a
estos las masas de jornaleros dispuestos a trabajar a cambio de salarios
de limosna en sus latifundios, y en caso necesario a dejarse poner
uniformes y a servir de carne de cañón en las guerras, marcando el paso
en los desfiles ante el Santísimo y la bandera a los sones de un
pasodoble patriótico. Predicadores de los catecismos socialistas
utópicos del siglo XIX alentaban con una misma elocuencia las
cooperativas obreras y la instrucción pública, y las primeras mujeres
rebeldes que reclamaban la igualdad con valentía inaudita celebraban el
aprendizaje y el conocimiento como herramientas necesarias para
conseguirla.
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| jueves, 28 de marzo de 2013 |
| Directores de centros de enseñanza, no políticos |
Por Julián Ruiz-Bravo, publicado en Diario de Mallorca el día 28 de marzo de 2013.
Los presidentes de las asociaciones de
directores de centros públicos de secundaria de Mallorca (Adesma),
Menorca (Adesme) y Eivissa, los señores Quintana, Andreu y Pitaluga, han
mostrado, en páginas de este periódico, su oposición frontal a las
reformas educativas que preparan el Gobierno de España (anteproyecto
LOMCE) y el Govern balear, (Ley de Convivencia y decreto de Tratamiento
Integral de Lenguas, esta última conocida también como decreto de
trilingüismo).
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| Publicado por REBALEARES @ 09:46 |
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| martes, 26 de marzo de 2013 |
| Matonismo en las aulas |
Por José Manuel Barquero, publicado en Diario de Mallorca el día 25 de marzo de 2013.
Hay noches en las que el sofá te engulle
con tanta fuerza que parece que acabarás en el centro de la tierra. El
cansancio genera tal campo de gravedad en el salón de casa que te impide
alcanzar un yogur de la cocina. Son el final de esos días que parecen
semanas, en los que vas corriendo a todas partes y no llegas a ninguna.
Veo por la tele a un juez en un patio de colegio discutiendo con otro
porque le quiere quitar la pelota de Luis Bárcenas, y el espectáculo me
sonroja. Antes los jueces eran los niños buenos, los delegados de la
clase. Ahora algunos hacen cola para el casting de un programilla de
famosos. El bochorno me consume la exigua reserva de energía que me
quedaba para leer un rato antes de dormir. Así que comienzo a hojear un
libro de fotografías que me regalé no hace mucho. "Albert Camus:
solitario y solidario" es la reconstrucción en imágenes de la vida de un
hombre que medio siglo después de su muerte sigue suscitando un interés
aún más humano que intelectual.
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| Publicado por REBALEARES @ 08:00 |
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| sábado, 23 de marzo de 2013 |
| La cultura del engaño |
Por Eduardo Jordà, publicado en Diario de Mallorca el día 23 de marzo de 2013.
Ocurrió en cierta universidad de verano
en la que yo estaba participando en un curso. Una mañana me despertó un
ruido muy fuerte. Me asomé a la ventana y vi un helicóptero del ejército
sobrevolando el tejado a muy baja altura. Poco después, cuando salí al
patio, descubrí varios jeeps de la guardia civil vigilando la entrada
del edificio. "¿Qué pasa?", pregunté. "Nada, que ha venido un general de
la OTAN a dar una conferencia", me contestó otro profesor en la
cafetería, mientras desayunábamos. Después averigüé el resto de la
historia. Se estaba celebrando un curso sobre "La cultura de la paz", en
el que participaban el general de la OTAN y un famoso político español
que había empezado su carrera en los tiempos del general Franco (por el
que fue condecorado, dicho sea de paso), y que más tarde había sabido
adaptarse a cada nueva etapa de la política española.
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| Publicado por REBALEARES @ 14:15 |
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| jueves, 21 de marzo de 2013 |
| Profesores que no sirven |
Por Camilo José Cela Conde, publicado en Diario de Mallorca el día 21 de marzo de 2013.
A veces, en contra de lo que dice el
proverbio, hay alguien dispuesto a ponerle el cascabel al gato. La
universidad Politécnica de Cataluña, por ejemplo, que ha decidido
enfrentarse con el propio toro, más que con un humilde felino,
agarrándole de los cuernos. Los profesores de la UPC han sido evaluados
desde 2008 en lo que son sus competencias académicas distribuyéndolos en
cuatro grupos, de la A a la D, y los que hayan quedado incluidos en
este último tramo sufrirán sanciones.
Evaluar lo bueno o malo que
es un profesor parece a la vez muy fácil y complicadísimo. Es sencillo
si nos ajustamos a lo que todos los alumnos saben; no hace falta andarse
con demasiadas filosofías para tener muy claro qué profesor sabe
transmitir los conocimientos de la forma mejor que existe, mediante la
combinación de sabiduría y claridad, y qué otro, por el contrario, o
bien es un ignorante o se explica fatal. Ambas circunstancias, la de no
saber nada y la de tampoco saber cómo dar una clase de la forma más
elemental, suelen ir de la mano convirtiendo en un pésimo maestro a
quien cabe en ese retrato.
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| Publicado por REBALEARES @ 23:30 |
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| domingo, 17 de marzo de 2013 |
| La ignorancia maestra |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el día16 de marzo de 2013.
Algunos desalmados, entre los que me cuento, venimos denunciando desde
hace años que el problema está en la base. O sea, en primaria y, si me
apuran, en los últimos cursos de infantil. Por descontado, ello no
significa que el actual modelo educativo no tenga algo que ver en la
existencia misma del problema. Claro que tiene que ver. Y mucho. Pero si
ese modelo es el que es y no otro, ello se debe a que la enseñanza
española lleva por lo menos un cuarto de siglo en manos de maestros,
ideada por ellos y para ellos. Y cuando digo la enseñanza digo toda la
enseñanza, desde los tramos liminares hasta los superiores —el llamado
Plan Bolonia, tal y como se está aplicando por estos pagos, no
constituye sino una extensión a la universidad del espíritu de
primaria—. En qué ha parado semejante estado de cosas es de sobra
conocido: España, en lo que a resultados educativos se refiere, se halla
a la cola del mundo desarrollado y sin atisbo alguno de abandonar en un
futuro próximo tan privilegiado lugar. De ahí que la noticia difundida esta semana
por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid según la cual
un 86% de los aspirantes a una plaza de maestro suspendieron la prueba
de conocimientos realizada a finales de 2011 —lo que significa que todos
ellos ignoraban lo que un chaval de primaria debería saber si fuera
convenientemente evaluado—, por muy insólita que parezca, no deja de
resultar comprensible. Aun así, lo más grave no es eso, sino que sólo un
11% de los interinos seleccionados para dar clase en el curso académico
hubieran superado la mencionada prueba; la normativa impuesta por los
sindicatos, que hace valer ante todo la antigüedad del candidato, había
obrado el milagro.
Desde hace un montón de años, a los maestros se les instruye para que
cambien de «paradigma educativo» o, lo que es lo mismo, se les enseña
que lo verdaderamente importante es «aprender a aprender». Y al final,
claro, de tanto aprender a aprender no aprenden nada de nada.
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| Publicado por REBALEARES @ 10:30 |
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| miércoles, 20 de febrero de 2013 |
| Nadie quiere hablar de educación |
Por Fernando Loredo, publicado en Diario de Mallorca el 20 de febrero de 2013.
En Baleares, con el mayor fracaso escolar
de España, nadie quiere hablar sobre la educación. En UPyD (Unión
Progreso y Democracia) seguimos repitiendo lo que nadie quiere oir.
Quizás algunos datos del ministerio de Educación y Ciencia sirvan para
centrar de qué estamos hablando. En las Islas Baleares el porcentaje de
alumnos que no obtuvieron el título de Graduado en Enseñanza Secundaria
Obligatoria, en el año 2009, fue del 39%, mientras que en la comunidad
autónoma con mejores resultados, Asturias, era del 10,5%.
No creo
que pueda presentarse una respuesta sencilla a estas cifras, y esta
afirmación debiera tenerse en consideración y tratarla como parte del
problema.
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| Publicado por REBALEARES @ 20:54 |
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| sábado, 16 de febrero de 2013 |
| El derecho a evaluar |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el 16 de febrero de 2013.
Entre ayer y anteayer, 64.000 alumnos de cuarto de ESO pertenecientes a
más de mil institutos de Cataluña —públicos, privados y concertados—
realizaron por segundo año consecutivo las pruebas de evaluación
externa. Esas pruebas, organizadas por la Generalitat y no por cada uno
de los centros —de ahí su externalidad—, no afectan más que a las
asignaturas instrumentales. O sea, a las lenguas —catalán, castellano e
inglés o francés— y a las matemáticas. Con ello la Generalitat pretende
saber si los jóvenes catalanes han adquirido las competencias básicas
que se supone tienen que adquirir y, en caso contrario —que además es el
caso más probable—, intervenir para poner remedio a la situación. Así,
el año pasado, una vez conocidos los resultados, la consejería de
Educación decidió que había que aumentar las horas de matemáticas,
puesto que los alumnos habían obtenido en esta materia una calificación
insuficiente. El próximo 18 de marzo podremos comprobar si ese aumento
horario ha repercutido en el nivel general.
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| Publicado por REBALEARES @ 09:09 |
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| sábado, 9 de febrero de 2013 |
| La reforma Wert |
Por Eduardo Jordà, publicado en Diario de Mallorca el día 9 de febrero de 2013.
Mientras escucho al gran Richard
Thompson, me pregunto si vale la pena escribir un nuevo artículo sobre
las reformas educativas. Llevo escritos tantos artículos sobre ese tema
que ya me da mucha pereza. Y además, uno tiene la sensación de que
cualquier clase de argumentación está condenada al fracaso. ¿Qué se
puede esperar de los fanáticos nacionalistas, por ejemplo, que se saltan
todas las normas que garantizan que la enseñanza sea un servicio
público para "todos" los ciudadanos, y no sólo para los que comparten
las mismas ideas que ellos? Y por el otro lado, ¿qué se puede esperar de
los que quieren privatizar la educación pública y convertirla en un
negocio lucrativo? ¿Y qué se puede esperar de los que sueñan con imponer
la segregación por sexos y volver al adoctrinamiento religioso en las
aulas? Lo malo es que cualquiera que intente reflexionar sobre temas
educativos se encuentra encajonado entre estos dos frentes: fanáticos
por un lado y fanáticos por otro, cuando se supone que la palabra
"fanático" y la palabra "educación" deberían ser incompatibles. Pero
esto es lo que hay. Y la pereza, ya digo, se hace infinita.
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| Publicado por REBALEARES @ 10:24 |
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| sábado, 12 de enero de 2013 |
| Un ejercicio de responsabilidad |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el día 10 de enero de2013.
Siempre que uno aborda una reforma en curso, como lo es en estos
momentos la de la enseñanza española, se expone a estar juzgando el
conjunto tomando como base unas partes componentes que, a la hora de la
verdad, cuando la reforma sea un hecho, pueden haber mudado de forma
notoria. Lo que trae como consecuencia que uno corra el riesgo de
equivocarse. Aun así, y dado que todo apunta a que esta nueva ley
educativa es una suerte de «work in progress», con un anteproyecto que,
lejos de presentarse como un texto casi definitivo, sólo sujeto a
pequeños retoques, se asemeja muchísimo a un documento de trabajo
abierto a cuantas aportaciones deseen hacer los miembros de eso que se
ha venido en llamar «la comunidad educativa» —empezando por las del
propio Ministerio del ramo—, no me resisto a ponderar lo que hasta el
día de hoy ha trascendido sobre la cuestión.
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| Publicado por REBALEARES @ 23:12 |
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| sábado, 22 de diciembre de 2012 |
| D'acord també: menys estebeigs amb l'Educació |
Por Miquel Rayó, publicado en Diario de Mallorca el día 20 de diciembre de 2012. Este artículo es la respuesta de Rayó al artículo anterior de rebaleares (http://rebaleares.blogspot.com.es/2012/12/anteproyecto-lomce-menos-aspavientos.html).
Si "el supuesto ataque al catalán" és una idea secundària indigna
d´acaparar el debat de la reforma educativa, per què UPyD s´oposa tan
radicalment a la immersió lingüística als llocs de parla catalana on
s´intenta sostenir? A mi no em costaria acceptar d´entrada discutir
sobre els tres elements que els components del grup d´Educació d´aquest
partit consideren essencials en la LOMCE (DM, 17/12): "1.-Medición,
mediante evaluaciones-reválida, del éxito o fracaso escolar, tomando
como base principal para la medición los resultados académicos. 2.- Alto
grado de autonomía de los equipos directivos de los centros. 3.-
Responsabilidad de los equipos directivos". Sabem, però, que els senyors
Ruíz-Bravo y Muñoz consideren la immersió com una murada anacrònica
pròpia de nacionalistes aviciats.
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| Publicado por REBALEARES @ 14:49 |
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| martes, 18 de diciembre de 2012 |
| Anteproyecto LOMCE, menos aspavientos, por favor. |
Por Julián Ruiz-Bravo y Arturo Muñoz, publicado en Diario de Mallorca el día 17 de diciembre de 2012.
Los políticos nacionalistas chillan, como los niños mimados que son,
porque alguien pretende abrir una pequeña brecha en el anacrónico muro
de la inmersión lingüística. Los políticos de IU se rasgan las
vestiduras, como los malos actores que son, porque la Religión puede ser
materia evaluable. Los políticos del PSOE se mesan los cabellos, como
los hipócritas que son, porque se va a eliminar tal o cual asignatura.
Los políticos sindicalistas dan patadas por la calle, como los malos
caminantes que son, porque se recortan inversiones. Y el ministro Wert,
como el mal toro que es, contesta a sus imprecaciones y les intenta
convencer, sin percatarse de que así logran sus rivales distraer a la
opinión pública con extravagancias y escamotear un debate serio sobre el
corazón del anteproyecto de la LOMCE.
Todo es posible en la política española, menos profundizar en aquello que es objeto de debate.
Los
profesores intentamos que nuestros alumnos, cuando leen y comentan un
texto literario, histórico o filosófico, sean capaces de distinguir las
ideas principales de las secundarias, centrando su atención en las
primeras y utilizando las segundas como complementos. Ésta es una de las
capacidades que mejor demuestra la madurez intelectual de un
estudiante.
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| Publicado por REBALEARES @ 22:16 |
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| jueves, 22 de noviembre de 2012 |
| Las chifladuras zeta de la enseñanza |
Por Julián Ruiz-Bravo, publicado en El Mundo-El Día de Baleares el 22 de noviembre de 2012.
Supongamos que un ciudadano acude a una
dependencia administrativa para informarse, por ejemplo, del pago de sus
impuestos o para reclamar contra una sanción. Esperará que el funcionario que le
atienda le facilite, con imparcialidad, objetividad y neutralidad, los datos
necesarios para completar su información o para gestionar su reclamación. Sin
embargo, se mostraría muy sorprendido, e indignado, si el funcionario
aprovechara la visita para animarle a participar en una huelga general o para
explicarle lo mal que gobierna el gobierno actual.
Este ejemplo parecerá risible e irrelevante,
porque nadie en su sano juicio desea ni espera encontrarse nunca ante un
funcionario tan chiflado, al que se le pregunta jota y que responde
zeta.
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| Publicado por REBALEARES @ 20:00 |
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| viernes, 9 de noviembre de 2012 |
| El escandaloso gasto educativo |
Por Joan Font Rosselló, publicado en El Mundo-El Día de Baleares el 6 de noviembre de 2012.
El gasto educativo en Baleares no
es una inversión: es un derroche de proporciones colosales. Una inversión supone
obtener un beneficio a largo plazo que supere naturalmente su coste inicial.
Todos los estudios externos (OCDE, PISA, Eurostat) de la enseñanza pública en
España coinciden en señalar que los resultados conseguidos no son acordes a los
recursos dedicados. De hecho, el mar de fondo de la nueva ley de calidad es
precisamente este grave desajuste entre los resultados obtenidos y los ingentes
recursos invertidos, un desfase reconocido en las más altas instancias
educativas a pesar del ruido y la furia de los sindicatos y la comunidad
educativa. Contrariamente a lo que éstos postulan, el origen de los males de la
enseñanza española no es su mala financiación. Al contrario, según el Eurostat,
el gasto público por alumno en España se duplicó en los últimos diez años y
ahora mismo es de los más elevados de toda Europa, por delante de Alemania,
Francia, Finlandia, Suecia, Reino Unido u Holanda.
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| martes, 30 de octubre de 2012 |
| El corderito |
Por Eduardo Jordà.
En España tenemos una tendencia nefasta a no contabilizar los factores individuales en los vaivenes
de la economía. Y por eso mismo casi nadie tiene en cuenta la inercia, el burocratismo,
la mala gestión o la simple irresponsabilidad chapucera
Durante
un tiempo, hace años, trabajé en un instituto público en un pueblo de
la Serra de Tramuntana. Cada año nos quedaba un remanente del
presupuesto del centro —unos 300 euros de entonces—, y se había
instituido la costumbre de que nos comiéramos un cordero en un
restaurante con aquel dinero. “Es xotet”, el corderito, lo llamábamos.
Una vez pregunté por qué no devolvíamos ese dinero a la Delegación de
Educación, y me dijeron que ni se me ocurriera, porque ese dinero ya
estaba presupuestado como “gasto corriente” y crearía una especie de
cataclismo burocrático si lo devolvíamos. ¿Cómo era posible aquello?
Nadie lo sabía.
Un día hice un cálculo: si en todos los institutos de
Mallorca sobraba cada año más o menos esa cantidad (unos 300 euros),
los presupuestos públicos podrían haber recuperado del orden de 15.000
euros anuales. Puede parecer poco dinero, pero esa cantidad habría
bastado para comprar equipaciones deportivas para muchos equipos
escolares o para hacer reformas urgentes en algunos centros públicos.
Sin embargo, ese dinero acababa gastándose en una espléndida comida en
un bonito restaurante de las montañas: “es xotet”, el corderito.
¿Por
qué no se pudo aprovechar aquel dinero? Ya lo he dicho: porque la
Administración no tenía previsto un mecanismo burocrático que permitiera
recuperar el dinero sobrante de un modesto instituto de secundaria, así
de simple. No sé si estas fugas presupuestarias se habrán corregido en
estos años, pero mi intuición —y el penoso estado actual de las cuentas
públicas— me dice que no. Y lo malo del caso es que este mismo ejemplo
ha debido de ocurrir, y a una escala mucho mayor, en miles de
ejecuciones de presupuestos públicos de otros departamentos con
presupuestos mucho más elevados: en obras públicas, por ejemplo, o en
subvenciones agrarias, o en contrataciones de servicios, qué sé yo. Y
que conste que no había nada ilegal en aquel “corderito”, pero era un
pésimo modelo de gestión de los fondos públicos, sobre todo cuando han
ido pasando los años y ahora nos encontramos con unos organismos
públicos que ni siquiera parecen capaces de hacer frente a los gastos
más elementales.
Una de las cosas más asombrosas que nos han ocurrido
es que nadie haya reparado hasta ahora en esa continua pérdida de
fondos públicos que suponían los “corderitos”. Tenemos cientos de
economistas que nos explican cómo terminar con el capitalismo, con el
paro, con el déficit o con el hambre en el mundo —cosas que, si lo
pensamos bien, son tan difíciles como enviar un hombre a Marte—, y
tenemos miles de profesores y estudiantes que claman —y hacen bien— por
la enseñanza pública y gratuita, pero nadie nos ha explicado aún cómo
podríamos reformar una Administración que no sabe gestionar de un modo
eficiente la enseñanza pública y gratuita. Y eso que tenemos cientos de
interventores y cientos de expertos, y no sólo eso, sino docenas y
docenas de gabinetes y observatorios y órganos de asesoramiento.
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| sábado, 27 de octubre de 2012 |
| Papá está enfadado con el ministro |
Por José Manuel Barquero, publicado en Diario de Mallorca el día 22 de octubre de 2012.
Mi hija está enferma.
El tema, sin ser demasiado grave ni urgente, reviste una cierta
importancia y estamos a la espera de poder realizar unas pruebas en un
hospital público. Antes la cosa no se demoraba más allá de unos días,
pero la crisis y los recortes están alargando las listas de espera hasta
unos niveles insoportables. Por fin nos llaman para darnos cita, pero
yo ya estoy absolutamente indignado con la ministra de Sanidad y el
resto del Gobierno. Creo que ya es hora de plantar cara a estos
laminadores de derechos fundamentales, así que me he organizado
convenientemente con los familiares de otros pacientes y hemos decidido
no acudir ese día con nuestros hijos, padres o abuelos a los centros
sanitarios donde están citados. Y no sólo eso. A poco que se puedan
mover los enfermos, incluso en silla de ruedas, los vamos a llevar a una
tremenda manifestación para que el gobierno se entere de lo enfadados
que estamos. Vamos a vaciar los hospitales de pacientes para doblar el
espinazo de los políticos que mandan, porque la visión ese día de los
médicos cruzados de brazos y cobrando su jornada laboral va a ser
superior a sus fuerzas y van a tener que rectificar.
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| jueves, 25 de octubre de 2012 |
| Los papis pretenden vaciar las aulas |
Por Arturo Muñoz
Afirma Inger Enkvist que estamos en una situación históricamente nueva, porque "es
la primera vez que una generación educada libremente–lo que en muchos
casos significa no haber sido apenas educada- tiene la responsabilidad
de educar a sus hijos". Y mantiene que ningún grupo sobrevivió a su incapacidad de educar a la generación que le sucedió[1].
Ya
sabemos que los sindicatos de estudiantes no son más que un satélite
descerebrado y teledirigido, manipulado a conveniencia por los partidos
nacionalistas. Y que la posibilidad de quedarse un día en casa durmiendo
o viendo la televisión, es una tentación que se autoconceden legalmente
los alumnos de Baleares -¡A partir de los 14 años!- un par de veces por
curso. Pues bien, creo que cabría esperar de los adultos que
contrarrestaran con algo de madurez, conocimiento y seriedad, las
veleidades de la infancia y la adolescencia. Es más, en este particular,
la virtud del ejemplo tiene un poder educativo más importante que
muchas otras cosas.
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| martes, 23 de octubre de 2012 |
| Sumasy restas |
Por Xavier Pericay, publicado en Cuadernos de Pensamiento Político nº 36.
Cuando uno tiene entre manos un papel cualquiera, libro o artículo, que
trata del viejo y espinoso asunto de la lengua de la enseñanza en
Cataluña, difícilmente puede sustraerse a la sensación de estar
volviendo, una y otra vez, sobre las mismas razones, de estar, en
definitiva, leyendo siempre lo mismo. Y si los efectos a los que uno se
expone no son los de un papel, sino los de una tertulia radiofónica, una
entrevista televisiva o una simple conversación entre iguales, entonces
esa sensación alcanza a menudo niveles francamente tediosos. Por
suerte, no ocurre así con el ensayo que Mercè Vilarrubias —sabadellense
catalanohablante, catedrática de inglés en una Escuela Oficial de
Idiomas de Barcelona y especialista en el aprendizaje de lenguas en
comunidades bilingües— acaba de publicar en la editorial Montesinos. Sumar y no restar,
en efecto, es un libro diferente, un libro que analiza el modelo
escolar de Cataluña desde un marco lingüístico y, en menor medida,
sociolingüístico. Lo cual no significa que prescinda del contexto
político o mediático —muy al contrario, en este último caso—, ni que
subestime, al no tratarlos de forma explícita, los derechos de los
hablantes; simplemente, opta por una perspectiva distinta. Por lo demás,
el libro es inteligente, tiene unos fundamentos firmes y está bien
escrito, lo que hace que su lectura sea muy recomendable.
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| domingo, 21 de octubre de 2012 |
| "La peña no quié aprendé" |
Por José García Domínguez, publicado en Libertaddigital el día 18 de octubre de 2012.
–¡Pero profe, si la peña no quié aprendé!
La sentencia, según su destinatario, Antoni Dalmases, la más
sensacional, clara y sinceramente demoledora cogitación que se había
escuchado en aquel recinto durante los últimos veinte años, surgió de
los labios de cierto David, contumaz repetidor de tercero de ESO e
inquilino habitual de la sala de expulsados de un instituto de Sabadell.
De ahí que el profesor Dalmases, toda una vida de dedicación a la
enseñanza pública, haya decidido inmortalizarla en Caos a les aules,
su reciente libro-esquela sobre los estragos acaso ya irreparables de
la Logse entre la peña. Precisa radiografía y diagnóstico clínico de esa
carne de cañón, la que no quié aprendé y permanece estabulada
obligatoriamente en las aulas hasta los dieciséis años, que hoy ejerce
–como el resto de los días del año, por cierto– su inalienable derecho a
la huelga indefinida.
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| jueves, 18 de octubre de 2012 |
| Auxilio de proximidad |
Por Fernando Merino, publicado en El Mundo-El Día de Baleares el 17 de octrubre de 2012.
La proximidad es la cualidad que define a la administración
local. Sin ella, el ayuntamiento apenas va más allá de ser simple expendedor de
tributos y de normativas, acaso patrono de las cuadrillas para el mantenimiento
de los espacios comunes o garante del primer nivel de la seguridad ciudadana.
Sin proximidad, pierde carácter, porque en ella reside su principal razón de
ser.
Cuando el alcalde de Palma Mateu Isern acude a Son Gotleu,
en momentos de fuerte tensión vecinal, lo hace en su condición de primer
responsable del cuidado y del reparo. Porque de antiguo también le viene al
alcalde ser juez ordinario que imparte justicia, en este caso como mediador
ante el conflicto aflorado, y él, ejerciendo la autoridad moral que le otorga
ser el depositario más significado del principal valor de la proximidad, que es
la convivencia, se emplea en poner paz
allí donde antes había riña. Por eso mismo, el buen alcalde ejerce su mandato a
pie de calle, empapado de proximidad.
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| domingo, 14 de octubre de 2012 |
| Reprobar al ministro |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el día 13 de octubre de 2012.
Los diputados socialistas de eso que aún se llama PSC están muy
ilusionados con la moción que el Grupo Socialista en el Congreso ha
presentado para reprobar al ministro de Educación y Cultura, José
Ignacio Wert. Creen que esa iniciativa va a permitirles andar por la
campaña electoral catalana con la cabeza nacionalmente alta, ya que otra
cosa no parece que vayan a poder argüir a su favor en el debate
identitario. Y es que, si bien el propósito del ministro de «españolizar
a los alumnos catalanes» tiene como origen una acusación de la
consejera Rigau en el mismo sentido, su formulación en las Cortes se
produjo como respuesta a una pregunta del diputado socialista catalán
Francesc Vallès. Ese diputado dedicó los dos minutos y medio que duró su intervención
no tanto a preguntar como a falsear. Se trata de una vieja costumbre
parlamentaria, consistente en atribuir al oponente unas intenciones que
este no ha expresado en ningún momento pero se le suponen.
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| domingo, 7 de octubre de 2012 |
| ¿Los niños con los niños? |
| Por Agustín Zaragoza Granell, publicado en Diario de Mallorca el día 3 de octubre de 2012. Aclaración: este artículo es respuesta a uno anterior publicado también en rebaleares.
Las verdades a medias me parecen peligrosas. Encuentro muchas de éstas en ciertas ideas defendidas por Daniel Capó en su artículo "Niños y niñas" (Levante, 30-IX-12). Por ello, hago mía la sentencia platónica según la cual «la verdad es la verdad, dígala Agamenón o su porquero», partiendo de una tesis que comparto con el autor: ""ninguna realidad humana responde a una única ecuación". Añado, además, que la tan compleja naturaleza humana no puede encorsetarse en dicotomías de género. Cabe exigir no sólo aulas compartidas por niños y niñas, sino también impregnadas de interculturalidad y diversidades múltiples que tanto enriquecen. Acepto que la pedagogía, la psicología y la filosofía justifican a menudo lo uno y su contrario. Pero eso no impide que haya un consenso mínimo, unas huellas genéticas de la realidad humana, que parecen incuestionables y nos permiten entender cómo educar.
La segregación por aulas es inaceptable. A la escuela se le pide „o así debiera ser„ socializar. Debe entenderse como una microsociedad, un escenario mundano, en donde los alumnos se enfrentan a los mismos retos, desafíos, dificultades y problemas que encuentran en su comunidad. Y aprovecho para denunciar que buena parte del profesorado olvida este objetivo innegable. Sostiene Capó que el currículo debe centrarse en lo esencial. Me sumo a él. Ahora bien, ¿qué entendemos por esencial? ¿La formulación? ¿Dominar el inglés? ¿La Ciencia en vena? ¿La Ética? Acúsenme de partidista, pero me siento hastiado del desprecio hacia las Humanidades y todos los estudios que reflexionan sobre la vida. La neurociencia nos exige incorporar a la enseñanza la valiosa información que disponemos sobre el cerebro de nuestros alumnos. Hoy sabemos gracias a ésta que G. Doman, J. Piaget, L. Vygotsky y H. Gardner, entre otros, aportan pinceladas fundamentales para pintar el escenario educativo. Y los nuevos descubrimientos sobre el cerebro humano apuntan inexorablemente hacia una dirección: somos seres muy complejos que nos necesitamos los unos a los otros.
Por todo esto, no puedo silenciar mi discurso cuando se defiende la segregación en las aulas. Apelar a la libertad de los padres y a sus principios morales –como reclama Capó– me parece una irresponsabilidad. La libertad, como bien sabe, tiene límites. Y me niego a mencionar tan hermosa palabra para justificar atrocidades educativas. Las aulas deben convertirse en creadoras de libertad, nunca al revés. Interactuar chicos y chicas, compartir ideas y problemas, relacionarse los unos con las otras, así como descubrir los misterios inherentes a la naturaleza humana desde una perspectiva de género, es una exigencia de justicia educativa.
La garantía de la neurociencia así lo indica. El cerebro es un enigma que ya va ofreciéndonos claves para educar. Y, sobre todo, para evitar monstruosidades pedagógicas. Como permitir que, amparándose en la moralidad de los padres, éstos pretendan separar a sus hijos de las realidades mundanas, de la vida. O inculcarles ideas contaminadas que condicionen su existencia, ya saben: racismo, homofobia, intolerancia, machismo? Que el cerebro, nuestra gran oportunidad para crecer, sea el faro de Alejandría que ilumine la innovación en el aula.
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| miércoles, 3 de octubre de 2012 |
| Un libro fundamental |
| Por Joan Font Rosselló, publicado en El Mundo-El Día de Baleares el día 2 de octubre de 2012.
El infierno está empedrado de buenas intenciones. Una de ellas, la llamada “integración” de las nuevas generaciones de castellanohablantes, no ha sido un éxito. El método empleado, la inmersión en catalán, no sólo ha puesto en almoneda la propia democracia y las libertades civiles -en ninguna democracia occidental se prohíbe aprender a leer y escribir en el idioma del Estado- sino que ha resultado ser un fracaso pedagógico. Precisamente es este fracaso lo que analiza el libro “La perversión pedagógica de la inmersión lingüística” del inspector de educación y doctor Juan Jiménez Castillo, un experto en todo lo referente al analfabetismo funcional y al fracaso escolar sobre los que versó su tesis doctoral. En efecto, es la trayectoria intelectual y profesional de Jiménez –ha sido maestro, profesor de Educación de Adultos, director, inspector y autor de numerosos trabajos en este campo– su principal aval para adentrarse en aguas tan procelosas. El libro generará polémica, no en balde es un ataque a la línea de flotación de la educación balear al incidir en algunas de las causas que nos han conducido al despeñadero en el que nos encontramos. El estudio de Jiménez avala otros estudios que en el mismo sentido se han realizado también en Cataluña y que ponen en tela de juicio el modelo de inmersión.
Jiménez no descalifica la “inmersión” como método de aprendizaje de lenguas sino que la resitúa en el contexto de la enseñanza. ¿Cómo es posible que durante quince años hayamos aceptado sin chistar que un método para aprender lenguas, la inmersión, se convirtiera en el santo y seña de nuestra enseñanza? Si aceptamos el concepto de lengua “vehicular” significa que ésta es el vehículo, es decir el medio, para transportar “contenidos”, que son los fines. Y como instrumento que es, habrá que elegir aquél con el que el niño se encuentre más cómodo para asimilar estos contenidos. Aprobar por decreto que el catalán es la “lengua vehicular” es sencillamente un contrasentido pedagógico, beneficiará a los catalanohablantes pero no a los castellanohablantes. Cualquier pedagogo, exceptuando los de la UIB, sabe que la lengua vehicular más eficaz para el aprendizaje es la lengua materna. Aquí, en sintonía con la LOGSE-LOE, los medios (la lengua vehicular) han ocupado el papel de los fines (los contenidos) y viceversa, hasta el punto que uno no sabe si envía a su hijo a la escuela para aprender idiomas o a aprender matemáticas, ciencias naturales, historia o geografía. A mi juicio, la escuela no debe ser una escuela oficial de idiomas sino que su principal función es aprender precisamente unos conocimientos que a buen seguro nunca vaya a aprender fuera del contexto escolar. Si todos nuestros políticos parecen estar de acuerdo, eso repiten incansablemente, en que un alumno debe salir de la ESO dominando el castellano y el catalán, yo les recomendaría los intercambios veraniegos entre chicos de la zona de Calvià y la Part Forana más profunda. Les puedo asegurar que los resultados serían mejores que los actuales, caracterizados por que los castellanohablantes no dominan el catalán ni los jóvenes de “tierra adentro” el castellano. De inglés, vale más no hablar.
La inmersión es la constatación de que el dogma identitario prevalece sobre la pedagogía, la tesis que impregna todo el estudio de Jiménez. Para disfrazar esta evidencia los catalanistas han tratado de justificar la inmersión por sus efectos beneficiosos en la “integración” de los jóvenes que han tenido la mala suerte de nacer en familias castellanohablantes. ¡Pobrecitos, hay que salvarlos del gueto foráneo y darles la oportunidad, que no tuvieron sus padres, de ser mallorquines como nosotros! La integración se presenta como un acto de amor y no de imposición. “−Lo hacemos por el bien de su hijo, por su felicidad futura. Debería estar agradecido por todo lo que hacemos por él”. No obstante, si juzgamos la inmersión en términos de integración y lo hacemos por sus resultados y no por sus intenciones, la integración ha sido también un fracaso. Y así lo atestigua Jiménez en su libro. ¿Por qué?
Los datos no dejan lugar a dudas: el analfabetismo funcional se ceba especialmente con los alumnos castellanohablantes, sobre todo en los que viven en ambientes castellanizados y en familias con pocos estudios, poco implicadas en la educación de sus hijos y que, para más inri, se implican todavía menos cuando ven que no pueden ayudarles a hacer los deberes porque no saben catalán. El catalán se convierte en un muro que separa la escuela de la familia, máxime cuando se les ha impuesto a la fuerza. Como apunta Jiménez, la inmersión pierde buena parte de su eficacia didáctica si no cuenta con el concurso voluntario de padres y alumnos. La no voluntariedad engendra un rechazo de los padres (en comentarios malsonantes contra el catalán que termina interiorizando el niño) y, más tarde, de los hijos, a medida que se hacen mayores. Al final, la inmersión no produce integración, más bien todo lo contrario: hastío, rencor, hartazgo hacia una lengua que identifican no sólo con la imposición sino con el repudio a su propia lengua materna. En efecto, el alumno castellanohablante pronto se da cuenta de que no puede hacer nada con la lengua que se trae de casa, en cambio debe hacer todas las actividades escolares en la lengua de quienes desprecian la suya propia. Esta herida en su propia autoestima, además del escaso valor que su entorno social y familiar otorga al catalán, explicaría el “rebote” de abandonar el catalán cuando los chicos enfilan la etapa secundaria. A menudo, además, con evidentes riesgos de que terminen desinteresándose por todo lo que huela a escuela o enseñanza, lo que redunda en unas tasas de abandono y fracaso escolar mucho más altas que las que se dan en la Part Forana donde sí pueden estudiar en su lengua materna.
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| lunes, 1 de octubre de 2012 |
| Carta catalana |
Por Xavier Pericay, publicado en ABC el día 22 de septiembre de 2012.
Querido lector: ignoro cuántos años tiene usted. Pero si se da el caso
de que está entre los 18 y los 35, año más, año menos; de que ha vivido
toda su vida o gran parte de ella en Cataluña y de que no es
nacionalista —o sea, catalanista en cualquiera de sus múltiples grados—,
permítame que le felicite. Lo suyo tiene mérito. Usted no ha conocido
otra Cataluña que la autonómica, ni otra España que la de las
Autonomías. A no ser que sus padres tuvieran interés y dinero bastantes
como para matricularle en un colegio extranjero, a usted lo habrán
escolarizado según el modelo establecido en Cataluña para la escuela
pública, privada y concertada. En lo lingüístico y en todo lo demás. Por
otro lado, usted habrá consumido, en dosis tan variables como
inevitables, los medios de comunicación del país y, en especial, la
televisión autonómica, con su tufillo patriótico. Y, aun así, usted ha
tenido el buen gusto de no ser nacionalista. Mi enhorabuena —que hago
extensiva, sobra decirlo, a sus progenitores—. Pero usted es joven, le
queda todavía mucha cuerda. Como ciudadano de Cataluña, le corresponderá
tomar, dentro de nada, decisiones importantes. Y esas decisiones
conviene que puedan tomarse en libertad, esto es, con conocimiento de
causa. Por eso es necesario que contribuya usted a la apertura de un
gran debate sobre el futuro de Cataluña que contrarreste, en lo posible,
el discurso único que el nacionalismo se ha arrogado desde hace más de
tres décadas. En fin, que debe usted saltar a la arena, pedir la
palabra, pronunciarse. Otros lo hicimos ya en épocas pasadas y ahí
seguimos, mal que bien. Pero nuestro ciclo ha terminado. O casi. El que
ahora cuenta es el suyo, lector. Piense en su responsabilidad, en su
responsabilidad ciudadana. Piense en la de gente que está esperando una
palabra, un gesto, una señal para movilizarse. Y tenga usted por seguro
que ese mérito que ya se le reconoce se volverá, con el tiempo, profundo
agradecimiento.
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| miércoles, 26 de septiembre de 2012 |
| La neolengua educativa |
| Por Joan Font Rosselló, publicado el día 25 de setiembre en El Mundo-El Día de Baleares.
Hace unas semanas el parlamento balear rechazó una propuesta del PSM donde se pedía que se reconociera el papel esencial que ha jugado y tiene que jugar la escuela para la “cohesión social” de la comunidad política de las Islas, además de seguir apostando por una “escuela inclusiva” e “integradora”. Hace unos meses los presidentes de las asociaciones de directores de los centros de secundaria de Mallorca, Menorca y las Pitiusas, en un artículo publicado en Diario de Mallorca, hacían uso del mismo lenguaje para defender los logros del sistema educativo balear. “L’educació pública, gràcies als recursos que hi ha abocat la societat, ha aconseguit la inclusió de tota la població escolar i uns estàndards de cohesió social…”. Si uno presta atención a la ampulosa forma de hablar del todavía conseller, Rafael Bosch, reconocerán en seguida la misma jerga: inclusión, convivencia, equidad, cohesión social, integración, lengua propia, competencias básicas, respeto a la diversidad o segregación.
La historia nos enseña que quien logra imponer el lenguaje al adversario termina venciendo la batalla de las ideas porque el lenguaje nunca es inocente. Tal vez lo sea el que usa la gente corriente pero no el que ha sido inventado precisamente como instrumento de dominio, como una neolengua orwelliana que hace de muro entre los enterados y los legos, y que tiene por fin impresionar a estos últimos. Basada en vocablos ambivalentes y tecnicismos con aires científicos que sus usuarios de altos vuelos han redefinido a su antojo, una neolengua trata de moldear el pensamiento y crear una realidad virtual, paralela, no en balde la palabra conforma la realidad. Una neolengua no se funda en la racionalidad teórica sino en el control político. Esta terminología artificiosa, un híbrido de teorías y ocurrencias sociolingüísticas y pedagógicas que impregna toda la normativa educativa y lingüística de Cataluña y Baleares, ha terminado codificando no sólo nuestra manera de hablar sino también las acciones que se toman en los centros públicos. Y ocupa el lugar, gracias a la pinza conjunta de Administración, pedagogos de la UIB y milicianos docentes, del saber empírico que construyen los propios maestros en el ejercicio de su profesión y, más grave todavía, del más elemental sentido común. No hay ningún colectivo que quiera imponer su voluntad a los demás que no lo haga en nombre de la ciencia. De ahí los aires de superioridad de quienes utilizan esta terminología jurídico-pedagógico-científica. El padre que acude a pedir explicaciones al maestro se deja impresionar por esta lengua de madera, igual que el político poco ducho en la materia que discute con un sindicalista del STEI. Ambos piensan que detrás de tanto artificio deben existir por fuerza sesudas teorías pedagógicas que avalan tanta complejidad. A veces estas teorías y conceptos existen, otra cosa es que quienes utilizan la cáscara se hayan olvidado de la nuez, desvirtuando así su significado original. Otras veces, esta jerga no pasa de “flatus vocis”, palabras vacías de contenido que sólo ocultan la falta de ideas y de pensamiento.
Sin embargo, el rey va desnudo, más desnudo de lo que muchos espíritus impresionables y acomplejados se creen. Veámoslo. ¿De qué “cohesión social” estamos hablando cuando cerca del 40% de los estudiantes de las Islas abandonan el sistema antes de obtener el título de la ESO? ¿De qué “cohesión social” estamos hablando cuando el bajísimo nivel educativo de los centros públicos está haciendo que las familias con más estudios y más nivel económico lleven a sus hijos a los colegios concertados o privados? ¿De qué “equidad” estamos hablando cuando el factor más importante que incide en el rendimiento escolar de los alumnos, como atestiguan las evaluaciones de diagnóstico de la Conselleria y los informes PISA, es el nivel educativo de sus padres? ¿De qué ”equidad” estamos hablando cuando la educación ha dejado de ser el ascensor social que permitía a los buenos estudiantes de familias humildes ascender en la escala social? ¿De qué “convivencia” estamos hablando cuando la indisciplina, los conflictos y la falta de autoridad campan por sus respetos en los centros públicos, hasta el punto de contratarse policías tutores o de plantearse convertir a los profesores en agentes de autoridad? ¿De qué “integración” estamos hablando cuando el fracaso y abandono escolar se están cebando especialmente con los niños castellanohablantes con pocos recursos, precisamente la coartada del sistema para justificar la inmersión lingüística? ¿Cuál es el futuro que espera a los miles de estudiantes que aprueban la ESO siendo unos analfabetos funcionales pese a haber superado el sinfín de “competencias básicas”, la última de las panaceas de los psicopedagogos? ¿De qué sirve apelar continuamente a la "diversidad” cuando se niega a los castellanohablantes el aprendizaje en su lengua materna? ¿De qué “respeto a la diversidad” estamos hablando cuando algunos equipos directivos han amenazado con tratar a los alumnos que pretendían aprender a leer y escribir en castellano como a unos “rebotados” o degradándolos a alumnos con dificultades de aprendizaje? Y nuestro bajísimo nivel académico, así como el irrisorio porcentaje de alumnos excelentes que tenemos en Baleares, ¿acaso no cuestionaría el mismo principio de “inclusión” –todos en la misma clase y haciendo lo mismo hasta los 16 años– al que suele apelarse con la intención de demonizar cualquier separación –“segregación” lo llaman, con ánimo vejatorio– en grupos más homogéneos?
Esta neolengua utilizada por nuestros expertos es una estafa intelectual, un instrumento de control político para tapar bocas, ocultar la realidad y torpedear cualquier reforma, que relega hasta la marginalidad los verdaderos fines de la enseñanza, el aprendizaje y la adquisición de conocimientos, en clara sintonía con el fracasado marco legal de la LOGSE-LOE, que la izquierda jamás corregirá por ser su hijo político. Seguro que estos días los sindicatos y demás fuerzas refractarias al cambio echan mano de esta neolengua para oponerse a la nueva ley educativa en ciernes y que, si bien insuficiente, va en la buena dirección.
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| Publicado por REBALEARES @ 07:33 |
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| miércoles, 19 de septiembre de 2012 |
| Representación viciada |
| Por Joan Font Rosselló, publicado en EL Mundo-El Día de Baleares el día 18 de septiembre de 2012.
El pasado miércoles reconocí a un viejo conocido en IB3. El canal autonómico informaba sobre la decisión de algunas asociaciones de padres y de madres (las APIMAs) de no enviar sus hijos al colegio en señal de protesta por los recortes. Mi viejo conocido no era otro que Miquel Monroig, al que entrevistaban en calidad de presidente de la APIMA del instituto de Sineu, el centro pionero de esta singular protesta. Monroig es padre, maestro y tal vez el ciudadano más activo del pueblo de Petra, enzarzado en todas las causas habidas y por haber. Socialista y nacionalista, se ha presentado varias veces a las elecciones municipales. Conozco algo este instituto porque buena parte de los jóvenes de Petra cursan allí la secundaria y el bachiller. Se da la circunstancia de que el que fuera su director durante años, Miquel Jaume, está emparentado con Monroig y ha sido concejal en Petra durante lustros encabezando las listas de UM. A su vez, en la actual directiva del IES de Sineu, figura otro ilustre personaje del ala más nacionalista de la extinta UM: Miquel Angel Grimalt, el otrora conseller de Medio Ambiente con Antich, ahora jefe de estudios.
Sin salirme de Petra, la directora del colegio público Juníper Serra resulta ser la única concejala del PSOE de mi pueblo. En Puigpunyent, cuyo colegio ha sido noticia estos días, observamos como el director actual era hasta hace poco el alcalde del pueblo. Sin ánimo de ser exhaustivo, estoy recogiendo ejemplos que me vienen a la cabeza para poner de manifiesto un cierto paisaje familiar. No creo equivocarme si afirmo que la composición de los representantes de la comunidad educativa puede resumirse en una frase: políticos metidos a maestros o maestros metidos a políticos. Los maestros-políticos no sólo configuran la mayor parte de los equipos directivos y la práctica totalidad de los sindicatos, controlan también los claustros de profesores, los consejos escolares y las asociaciones de padres. La cuarta pata de la llamada comunidad educativa, los estudiantes, no escapan a esta politización. Una reciente entrevista de Mar Ferragut en Diario de Mallorca a un tal Albert Abad, presidente de la federación de asociaciones de estudiantes (FEDAE) y al mismo tiempo coordinador del JEN-PSM de Palma, confirma el alto grado de relaciones incestuosas entre políticos profesionales (o aspirantes a ello) y representantes educativos. No hay, ni de lejos, ninguna profesión tan politizada como la docencia ni tampoco ninguna actividad profesional que nutra de tantos políticos a los partidos. Salvo algunas excepciones, la educación es el feudo por antonomasia de la izquierda, una auténtica fábrica y sumidero de políticos, prácticamente el único sector profesional que la izquierda balear ha conseguido colonizar. No en balde, el PSM nunca dejó de ser un partido de “mestres i capellans”. El PSIB, en su deriva nacionalista, ha seguido la misma senda. EU, ERC o los verdes no les andan a la zaga.
Esto explica muchas cosas: su proselitismo, su feroz catalanismo, su papel de ariete en las protestas contra el PP, la conversión de las aulas en falansterios de convivencia donde la ingeniería social sustituye a la enseñanza de contenidos, su calendario escolar trufado de jornadas por la paz, la solidaridad, san jorges, el medio ambiente y demás efemérides del santoral laico, su irracional resistencia a cuestionar los fracasados principios de la LOGSE. La izquierda espera dominar el mundo a través de la educación, formando no estudiantes que puedan enfrentarse a la realidad sino militantes que quieran cambiarla.
Estos maestros sin vocación metidos a políticos se han apropiado de todos los resortes representativos de la comunidad educativa. Los únicos contrafuertes a su hegemonía podrían haber sido el poder político y los padres. Los primeros, como hemos visto con Fiol o Bosch, no se atreven a plantar cara por miedo a salir arañados y magullados del avispero. Por su parte, los padres, la inmensa mayoría de ellos, queda fuera de la toma de decisiones porque las APIMAs –y los consejos escolares– están controladas por padres que a su vez son maestros o políticos. Un déficit de representatividad que apenas deja resquicios para que algún padre independiente –ya de por sí hay pocos interesados– pueda hacerse con las riendas de una asociación de padres o pueda salir como representante en un consejo escolar. La mayoría de APIMAs no representan tanto a los padres como a los equipos directivos sin cuyo beneplácito no habrían salido elegidos, convirtiéndose en sus correas de transmisión para llevar a redil a la parte excluida de los padres, la mayoría no politizada. El sistema ha degenerado en búnker, donde el cuerpo docente, enfermo de corporativismo e inmovilismo, se encarga de frenar cualquier reforma. Se niegan a evaluar en serio su labor mediante evaluaciones externas, se niegan a adaptar el horario escolar a las conveniencias de alumnos y padres, desobedecen los cambios que no son de su agrado como la libre elección, rechazan cualquier responsabilidad por los pobres resultados obtenidos. La tiranía de los maestros-políticos deja así relegados a un segundo plano los verdaderos intereses de las familias y de los niños, incluso los de aquellos maestros dolientes y silentes que sí querrían cambiar las cosas. Resulta llamativo que ninguna asociación de padres, tampoco la progresista COAPA, haya hecho caso a las trabas que los equipos directivos han puesto a los padres para escolarizar a sus hijos en castellano. Nadie les ha defendido. Claro que cuando es el propio conseller, supuesto protector de sus derechos, el primero en ningunearles, apenas cabe esperar nada del búnker.
Al final, la participación a la que apela la izquierda con la intención, eso dicen, de profundizar en la democracia no es más que la antesala para la ocupación física de estos órganos representativos. Una vez ocupados, se revisten de legitimidad para disfrazar sus intereses corporativos como frutos benignos de la democracia.
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| Publicado por REBALEARES @ 16:49 |
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| domingo, 16 de septiembre de 2012 |
| Niños y niñas |
| Por Daniel Capó, publicado en el blog "Las cuentas de la vida".
El Tribunal Supremo ha confirmado, en una reciente sentencia, que no cabe conceder el concierto educativo a los colegios que segreguen por sexo. No dudo que la decisión de los jueces se ajuste a Derecho, pero me pregunto el porqué. En contra de lo que sostienen sus más fervientes partidarios, yo no creo que la separación de niños y niñas en las aulas tenga un gran impacto educativo. Sin embargo, me preocupa que cada vez nos sintamos más cómodos imponiendo nuestras convicciones a los demás.
Tal vez se trate de una herencia del franquismo, aunque a mí me sugiere una especie de dogmática perversa que, en nombre de la libertad, cercena precisamente la elección de modelo educativo. Existen sociedades modernas —como los EE UU con el homeschooling—, donde consideran normal que los niños se eduquen con los padres, sin pasar por el colegio. Entre nosotros, en cambio, todo lo que no sea la uniformización ideológica resulta motivo de inquietud. Sé perfectamente que las bases científicas que justifican la enseñanza diferenciada son, en buena medida, discutibles. El doctor Leonard Sax y el psicólogo Michael Gurian, dos de sus principales apóstoles, sostienen que las causas principales del fracaso escolar radican en la particular estructura neurológica y hormonal de los niños y de las niñas y que, por tanto, unos y otros necesitan un tipo distinto de escuela. Se sabe, por ejemplo, que los chicos no oyen tan bien como las chicas, aunque —para hacer honor a la verdad— esas disparidades son minúsculas, perceptibles tan sólo en casos extremos. Se sabe que las niñas empiezan a hablar antes que los niños y que su competencia lingüística es mayor cuando empiezan el colegio. Los varones, por su parte, superan —como media estadística— a las mujeres en el uso del razonamiento espacial y en las matemáticas avanzadas. Por supuesto, cabe preguntarse qué papel juegan los genes y qué rol le corresponde al entorno cultural. La respuesta no es sencilla, pero lo más plausible consiste en creer que la cultura magnifica unas diferencias de base que, siendo reales, no son tan significativas. Así lo manifiesta, al menos, el consenso de la comunidad científica.
Sin embargo, nada de eso me parece muy importante. Quiero decir que si los beneficios de la educación diferenciada se consideran discutibles, ¿qué teoría pedagógica no lo es?: ¿la psicomotricidad, tal vez —con su correlato, la lateralidad—, que se ha convertido en el último mantra de la educación infantil en España? ¿Los bits de Glenn Doman? ¿Piaget o Vygotsky? ¿El uso y abuso de los deberes o el uso y abuso de los proyectos en el aula? Si buscáramos la genealogía de muchas de estas fórmulas educativas, comprobaríamos la pobreza empírica de sus cimientos y la escasez de datos que las avalen. Evidentemente tampoco pienso que sea un problema, porque no existe una sola senda para llegar al éxito educativo. Hay estructuras que funcionan mejor que otras, hay entornos positivos y otros negativos, hay profesores mejores y peores; pero ninguna realidad humana responde a una única ecuación. Por ello, la libertad constituye el valor crucial: libertad para elegir un modelo de enseñanza; libertad para experimentar nuevas formas de transmitir el conocimiento; libertad para respetar las diferencias; libertad, en definitiva, para que los padres puedan optar de acuerdo con sus principios morales. Si empleamos el lenguaje de los hechos, España —y Balears muy en particular— lidera la clasificación mundial del fracaso escolar. Año tras año, nuestros hijos quedan rezagados en comparación con los alumnos de los países de nuestro entorno. En muchos aspectos, el eclipse educativo equivale a la quiebra económica y moral de una sociedad. Y ante esa certeza, no creo que haya que tener miedo a la libertad ni a sus frutos.
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| Publicado por REBALEARES @ 10:06 |
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| martes, 11 de septiembre de 2012 |
| Sin soluciones en la enseñanza |
| Por Joan Font Rosselló, publicado en El Mundo el día 11 de septiembre de 2012.
Los sucesivos mandatos del PP al frente de la educación balear se han saldado con un lamentable seguidismo de la visión que sobre la educación tienen la izquierda y el nacionalismo. En efecto, el PP y el STEI han coincidido prácticamente en todo y puede decirse que hasta la llegada de Bauzá habían vivido una auténtica luna de miel. Es cierto que, durante los dos Pactos de Progreso y con el PP en la oposición, éstos han esgrimido un cierto discurso alternativo, un discurso que, una vez en el poder, se ha difuminado por completo camuflándose en el ambiente, impotente frente al espeso corporativismo que preside la que se llama a sí misma como “comunidad educativa”. Prácticamente los únicos puntos de desencuentro, más aparentes que reales, han sido la libertad de elección y los recortes, ambos defendidos con la boca pequeña por parte de los populares.
Los árboles no nos han dejado ver el bosque. La controversia monotemática en torno a la lengua y los recortes ha eclipsado todo lo demás, incluso hacer un correcto diagnóstico de la situación caracterizada por el bajísimo nivel académico de nuestros alumnos y los altísimos índices de abandono y fracaso escolar que nos sitúan a la cola de Europa. Este y no otro es el principal problema al que deberíamos haber hecho frente y no las ratios, las carencias en instalaciones, el número de orientadores, los ordenadores y las pizarras electrónicas, prioridades secundarias en cuanto se supera un cierto nivel de gasto educativo. Sí es verdad que los populares han esgrimido el sonsonete del “más esfuerzo, más disciplina y más excelencia” en contraposición a los principios pedagógicos que rigen las leyes educativas socialistas pero a decir verdad esta manida cantinela apenas se ha traducido en medidas concretas y efectivas para dar un vuelco a la educación. La madre del cordero es que el PP balear, más allá de los desencuentros referidos, nunca ha tenido una política educativa distinta a las de Damià Pons, Bárbara Galmés o Tomeu Llinàs. Los populares Manuel Ferrer, Francesc Fiol o Rafael Bosch han sido muy poco ambiciosos, su principal interés ha sido pasar de puntillas, no hacer ruido, meros supervivientes en un medio hostil. Es cierto que la modificación del margo legal depende del Congreso de Diputados, ahora bien contar con las competencias educativas permite tomar un sinfín de medidas organizativas para mejorar la situación.
No recuerdo una sola medida de fondo del PP orientada a abordar el fracaso de la educación balear, a mejorar el nivel académico de nuestros alumnos, a rebajar los niveles de fracaso, a disminuir los niveles de abandono de casi un 40% del alumnado. Me refiero a medidas serias y no a la panacea de verter más recursos económicos al sistema, una solución que fascina a la “comunidad educativa” pero que se ha mostrado totalmente inútil como reflejan todas las evaluaciones oficiales de la última década. La sensación es que, detrás de las discrepancias por la lengua y los recortes, meras cortinas de humo utilizadas para aparentar ciertas divergencias ideológicas, no existía ningún programa distinto al preconizado por el STEI. Los populares se han limitado a contemporizar con el statu quo, a gestionar la educación, no a reformarla cuando la gravedad de la situación así lo exigía. La educación balear no precisa recortes coyunturales sino reformas estructurales. Abandonada a su suerte, dejándola en manos de los de siempre, se quejan ahora de la politización de las aulas, sobre todo al percatarse de la radicalización de los jóvenes de la Part Forana. Difícilmente se explicaría el control de los nacionalistas sin la connivencia de los populares, que se han limitado a contentarles con tal de que no molestaran en exceso. Esta falta de ambición, este entreguismo, este seguidismo, esta falta de valentía para cuestionar unos postulados pedagógicos fracasados, han resultado letales. Ferrer, Fiol o Bosch han renunciado a representar a estos padres que no tienen tiempo de hacer política en los centros porque trabajan para sostenerlos, a estas clases medias que no tienen tiempo para implicarse en ayudar a hacer los deberes a sus hijos. Les han traicionado por su miedo atroz a enfrentarse a un búnker educativo que llevaba a nuestra enseñanza a la ruina. Es cierto que la decisión de concertar los centros privados –donde el electorado más formado e influyente del PP lleva a sus hijos– ha atenuado parcialmente este abandono, consolando así a estos padres antes que luchar por la reforma de la enseñanza pública. Disparar con pólvora del rey siempre constituye la solución más fácil. La cobardía, norma de la casa.
El miedo cerval al STEI ha impedido cualquier reforma de calado, incluso plantearse cambios organizativos si éstos chocaban con los intereses de los docentes. A modo de ejemplo, nadie parece haberse planteado la influencia que tiene la jornada intensiva sobre el rendimiento de los alumnos, con horarios infernales de 9:00 a las 14:00 y con clases de 45 ó 50 minutos, que, por si fuera poco, dificultan enormemente la conciliación con la vida laboral de los padres. ¿Por qué no regresar a la jornada partida de mañana y tarde, tal como se establece por otra parte como norma general en los decretos del Govern? Evidentemente, semejante modificación, que contaría además con el apoyo de muchos padres que no se sienten representados por las actuales APIMAs, supondría enfrentarse a la comunidad educativa, o lo que es lo mismo, a unos acomodados maestros, que lo que desean es irse a casa cuanto antes, mejor a las dos (o las tres) que a las cinco de la tarde. Lo decisivo, aquí y ahora, es poner el sistema al servicio del alumno y no de los docentes. No caerá esa breva porque todos, desde cargos políticos a docentes, están más preocupados en su bienestar y sus intocables “derechos adquiridos” que en la función a la que tendrían que consagrarse. Este es el drama de nuestra educación.
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| Publicado por REBALEARES @ 17:03 |
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| sábado, 8 de septiembre de 2012 |
| ¿El fracaso de la educación? |
| Por Adela Cortina, publicado en El País el día 1 de septiembre de 2012.
La educación es el clavo ardiendo al que se coge cualquier conferenciante que trate de sugerir soluciones para la crisis financiera, política y social que venimos padeciendo. Cuando sus recursos académicos no le dan para más, sugiere que trabajemos conjuntamente los distintos sectores sociales, incluida la sociedad civil, porque sacaremos más provecho de la cooperación que de la búsqueda egoísta del beneficio individual. Pero, claro, como en la vida corriente esas declaraciones sobre las excelencias de la cooperación y de la ayuda mutua se quedan en eso, en declaraciones, y las realizaciones van por otros derroteros, el conferenciante acaba afirmando, para alivio del público, que todavía nos queda una salida, la de la educación, para salvar el cotidiano abismo entre los dichos y los hechos.
Decía Ortega que lo que nos pasa es que no sabemos lo que nos pasa, pero la verdad es que sí lo sabemos, que lleva toda la razón el célebre chiste de un encuestador que pregunta a un transeúnte si se dejaría corromper, y el interpelado contesta: si es una encuesta, rotundamente no; si es una proposición, hablemos. ¿Cómo conseguir adecuar las actuaciones a las encuestas?
No parece que nuestras sociedades crean de verdad que los seres humanos tienen dignidad, y no un simple precio, ni que la libertad, la igualdad y el apoyo mutuo sean superiores a sus contrarios. No parecen creerlo porque no lo hacen, las realizaciones no concuerdan con las declaraciones, del dicho al hecho hay un inmenso trecho.
Tan patente es la contradicción entre el decir y el hacer que algunos neuroéticos, es decir, algunos autores que trabajan sobre las bases cerebrales de la moralidad, han señalado como el gran problema de nuestra época la falta de motivación moral. Las gentes obedecen mal que bien las leyes legales, porque obligan mediante coacción. Y este “mal que bien” no precisa muchas explicaciones en un periodo como el actual. Pero la debilidad y la fuerza de la moral vienen de que son las personas mismas las que han de estar convencidas de que los seres humanos son dignos de una vida buena, de que hay valores que es necesario encarnar en la vida cotidiana. Ése es el precio que hay que pagar por la autonomía moral, y ésa es también su grandeza.
Pero como la motivación moral no parece estar en sus mejores momentos, más bien, según los autores mencionados, ni está ni se le espera, sugieren ir pensando en un camino que no se puede recorrer en el corto plazo, ni tal vez siquiera en el medio, pero a lo mejor sí en el largo: mejorar moralmente la especie humana interviniendo en el cerebro.
Si es verdad —prosiguen estos autores— que la moralidad humana tiene al menos una base biológica, entonces un tratamiento neurológico o genético permitiría fomentar las emociones que apoyan nuestro sentido de la justicia y nuestra capacidad para el altruismo. De hecho, sustancias como la oxitocina parecen aumentar la confianza en las personas, los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina, incrementar la cooperación y reducir la agresión, y también el ritalín parece reducir las agresiones violentas. ¿Podríamos con todo ello organizar por fin el soñado mundo feliz, en el que todos los seres humanos alcanzan sus metas ayudando a los demás a perseguir las suyas?
Sería algo similar a lo que el norteamericano Arthur Caplan aseguraba, entusiasmado con la posibilidad de mejora: “Si tuviera la posibilidad de insertarme un chip en el cerebro con el que pudiera ya hablar francés, sin tener que pasar por academias, cursos, audición de cintas y todo ese calvario que implica el aprendizaje de un idioma, no lo dudaría ni un segundo”. ¿Podría hacerse algo análogo en relación con la moral?
La verdad es que éste es un proyecto recurrente en la historia, en las ciencias, y no sólo en ellas. El Frankenstein de Shelley, La isla del doctor Moreau de Wells, El mundo feliz de Huxley, La naranja mecánica de Kubrik, son una minúscula muestra de ese afán de mejorar moralmente a los seres humanos interviniendo ya, sin confiar para esta mejora en la educación que debería venir de una sociedad que dice mucho, pero no parece interesada en hacerlo.
Ciertamente, proyectos como éste pertenecen todavía a la tecnociencia ficción, pero las ficciones pueden convertirse en realidad en el medio y largo plazo, y conviene que la ciudadanía las conozca para formarse una opinión y debatirla. En este debate una cuestión sería clave, a mi juicio: ¿no hay más salida que las intervenciones biológicas para conseguir una humanidad convencida de los mejores valores de palabra y obra? ¿O más bien sucede que no existe el chip moral, no hay fármaco ni implante que sustituya a la paciente formación voluntaria del carácter de las personas, de las instituciones y de los pueblos? En tal caso, en este 2012, declarado Año de las Neurociencias, seguiría siendo cierto que sólo la libertad es el camino hacia la libertad.
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| Publicado por REBALEARES @ 21:11 |
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| martes, 24 de julio de 2012 |
| ¿De qué se jacta el STEI? |
| Por Joan Font Rosselló, publicado en El Mundo el día 24 de julio de 2012.
Hasta hace dos años la comunidad educativa de las Islas había podido respirar tranquila. Pese a los lloriqueos generalizados de los profesores y a las altas tasas de abandono y fracaso escolar, nadie había podido certificar el bajo nivel académico de nuestros estudiantes. Algunos voluntaristas logsianos aún estaban en condiciones de objetar que si el fracaso escolar era alto se debía a que el nivel de exigencia era también alto y que de bajarlo el fracaso se reduciría ostensiblemente. Sí conocíamos que la evolución del porcentaje de titulados en ESO no había dejado de empeorar. En 1999 la tasa balear era del 64.9 % (frente al 73.4% de media nacional), muy por encima de Ceuta (52.5%) y Melilla (52.3%) y a la par con Murcia (64.4%), Castilla-La Mancha (65.3%) o Extremadura (65.4%). Nueve años después la tasa balear (61%) era la más baja de España (74%), superada incluso por Ceuta (61.8%) y Melilla (63.4%). Aunque era fácil imaginárselos, no teníamos por aquel entonces datos oficiales acerca del nivel académico de nuestros alumnos.
En 2010 salió a la luz el informe PISA 2009 donde, por primera vez y contra todo pronóstico, aparecían desagregadas las evaluaciones de todas y cada una de las comunidades autónomas, oscurecidas hasta la fecha al evaluarse globalmente dentro de España. Los resultados cayeron como una ducha de agua fría entre la comunidad educativa de las Islas, que quedaba bien retratada y a los pies de los caballos. Si España era de los últimos países de la OCDE, Baleares ocupaba el furgón de cola de España. Éramos de los últimos de los últimos. Los examinados eran alumnos de 16 años a los que tocaba cursar 4º de ESO, el punto final de la educación obligatoria. Los resultados no dejaban lugar a dudas. En comprensión lectora nuestros escolares sólo sacaban 457 puntos (frente a los 481 de media española y los 493 de media de los países de la OCDE); en matemáticas sólo sacaban 464 (frente a 483 de España y 496 de la OCDE); y en ciencias sólo sacaban 461 (488 de España y 501 la OCDE). En comprensión lectora y ciencias, las Islas sólo superaban a Ceuta, Melilla y Canarias. En matemáticas, superábamos también a Andalucía. ¿Quién se atrevería a decir ahora que, después de invertir ingentes recursos en el sistema, el modelo educativo balear había sido un éxito? Por supuesto, la comunidad educativa –recuerdo un artículo de Neus Santaner del STEI– se lanzó al ruedo para advertir de que no se malinterpretaran los datos del informe. No terminaban aquí las malas noticias. El informe PISA 2009 demostraba también que apenas tenemos estudiantes sobresalientes y en cambio sí tenemos muchos más estudiantes deficientes que España y los países de la OCDE.
Había otro dato más estremecedor todavía. Los centros públicos, donde se había invertido más dinero con mucha diferencia, obtenían calificaciones muy inferiores a los colegios concertados y privados de las Islas. En comprensión lectora, los públicos obtenían sólo 441 puntos frente a los 481 de los privados. En matemáticas, 450 frente a 481. En ciencias, 448 frente a 477. ¡La friolera de 30-40 puntos menos! Si alguien había salvado a las Islas de la catástrofe había sido la enseñanza concertada y privada.
Dos datos más corroboraban el hundimiento de la enseñanza pública. Lo que más afectaba al rendimiento escolar de los alumnos era el grado de estudios y el nivel socioeconómico de sus familias. Las diferencias eran abismales, dejando en evidencia el supuesto carácter nivelador de la escuela pública que décadas antes sí había sido un ascensor social. El modelo balear no hacía sino aumentar las diferencias entre clases sociales (proporcional a su nivel de estudios) que en un principio se quería disminuir. La equidad quedaba en entredicho. Tampoco la integración salía bien parada. En comprensión lectora, los alumnos inmigrantes (430 puntos) quedaban lejos de los nativos (466).
La enseñanza suele enfocarse desde dos puntos de vista: la excelencia o la equidad. Si se enfoca desde la excelencia, es evidente el fracaso como indican el nivel de nuestros alumnos y los bajos índices de alumnos excelentes que produce nuestro sistema. En su descargo, hay que admitir que la LOGSE no tiene como meta la excelencia sino la equidad. Si enfocamos la enseñanza desde la equidad, el modelo balear tampoco sale bien parado al expulsar del sistema al 40% del alumnado, incapaz de sacarse el título de la ESO, y al ensanchar la brecha entre clases sociales así como la distancia entre centros públicos y no públicos. Además, la integración de los inmigrantes deja mucho que desear.
En suma, y dejando al margen la excusa de los recortes de los que no se tenía noticia en 2009, el sistema educativo balear ha sido un completo fracaso. Un fracaso corregido y aumentado en los centros públicos. Y encima, como demostraré en próximos artículos, carísimo. ¿Qué dice a todo esto nuestra comunidad educativa? ¿Qué dicen los maestros, las asociaciones de padres, los sindicatos, los equipos directivos, los dos departamentos de pedagogía de la UIB, los políticos? El silencio es clamoroso. Su único objetivo ahora mismo es defender con uñas y dientes un sistema que hace aguas por todas partes, engañando a la opinión pública afirmando que los recortes y la libre elección de lengua van a ocasionar una pérdida irreparable de la calidad educativa. ¡Como si partiéramos del mejor de los modelos posibles!
Resulta de un cinismo insoportable oír en boca de la comunidad educativa decir que debemos estarles eternamente agradecidos por supuestos logros como la cohesión social, la equidad, el inclusivismo o la integración. Nada con gaseosa. Verborrea tan pretenciosa como hueca que sólo busca tapar sus vergüenzas y así no asumir ninguna responsabilidad por el daño causado a las nuevas generaciones.
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| Publicado por REBALEARES @ 23:33 |
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| jueves, 12 de julio de 2012 |
| Los supuestos logros del modelo educativo balear |
| Por el Grupo Ramón Llull, publicado en Diario de Mallorca el día 12 de julio de 2012.
Los obligados recortes educativos están sirviendo al menos, no hay mal que por bien no venga, para cerciorarse de cuáles han sido las supuestas bondades del sistema educativo de los últimos veinticinco años. Últimamente estamos asistiendo a una auténtica ceremonia de la confusión donde eximios representantes de la llamada comunidad educativa se quejan con amargura de que la calidad del modelo educativo en Baleares quedará seriamente dañada por el aumento de las ratios alumnos/profesores y demás recortes presupuestarios. Y, en su defensa por una enseñanza de calidad, lógicamente no les ha quedado más remedio que exponer abiertamente los hipotéticos logros de un sistema educativo que, la verdad sea dicha, algunos de nosotros no habíamos vislumbrado por ninguna parte. Y para ello nada más adecuado que beber directamente de las fuentes de los defensores del sistema.
El 29 de mayo los presidentes de las asociaciones de directores de secundaria de Mallorca, Menorca y las Pitiusas, publicaban en Diario de Mallorca y Diario de Menorca un artículo, titulado "Les ràtios de l´educació, la gota que ens farà vessar", donde explicaban sintéticamente por qué debíamos sentirnos satisfechos de un sistema educativo como el actual y por qué debíamos agradecer a la comunidad educativa sus desvelos durante los últimos veinticinco años. Decían, "en anys anteriors, tot s´ha de dir, els resultats no han estat tan satisfactoris com ens hauria agradat. Tots ho sabem, però el que sí que hem fet és compensar les desigualtats. L´educació pública, gràcies als recursos que hi ha abocat la societat, ha aconseguit la inclusió de tota la població escolar i uns estàndards de cohesió social que ens han de satisfer i omplir d´orgull a tots, treballadors del sistema educatiu i ciutadans de les Illes Balears". Como vemos, el atisbo de autocrítica inicial queda en seguida eclipsada por los grandes logros conseguidos: compensar las desigualdades, la inclusión de toda la población escolar y la cohesión social conseguida. Más adelante, en el mismo artículo, los directores nos recuerdan que la red pública ha contribuido al "benestar de la nostra població estudiantil i les seves famílies" al permitir "la inclusió, la cohesió, la convivència i els bons resultats d´una part del nostre alumnat". Hay que señalar que el contenido de este artículo no se desvía en lo esencial del contenido de otros similares que otros miembros de la llamada comunidad educativa han estado publicando recientemente en los que defienden las bondades de nuestro sistema educativo.
Analicemos. Para los autocomplacientes directores el principal logro del sistema ha sido "compensar las desigualdades". ¿A qué se refieren exactamente? ¿Tal vez al escaso porcentaje de alumnos excelentes? ¿O a la rebaja generalizada del nivel académico? Si así es, estamos de acuerdo en que se ha avanzado en la igualdad pero a un precio intolerable. Porque la nivelación a la baja, desde nuestro punto de vista, no es un éxito sino un rotundo fracaso. Por otra parte, las elevadas tasas de abandono y fracaso escolar de las Islas tampoco denotan precisamente un avance en la igualdad, máxime cuando se ceban principalmente en aquellos alumnos que provienen de familias con un nivel sociocultural medio-bajo. El drama es que la educación pública ha dejado de ser el ascensor social que fue en otros tiempos debido a dos razones: la devaluación de los títulos ocasionada por la pérdida de exigencia y que la brecha entre clases sociales no sólo se ha cerrado sino que se abierto como nunca.
En cuanto al logro de la inclusión, con el que los directores quieren defender la inmersión lingüística en catalán, tampoco vemos sus beneficios por ninguna parte. Dejando de lado su abierta inconstitucionalidad, como el Tribunal Supremo está reconociendo en sucesivas sentencias, el sistema de inmersión no sólo supone un agostamiento espiritual para los alumnos catalanohablantes sino también una perversión pedagógica cuando se aplica por la fuerza a los castellanohablantes, sobre todo en ámbitos muy castellanizados y con poca implicación por parte de los padres. El infierno está repleto de buenas intenciones y la inmersión, que siempre hemos rechazado por principio, no está dando, ni de lejos, los resultados integradores que sus defensores preveían en un principio.
Por más que lo hemos intentado, tampoco conseguimos captar qué significa esta contribución al "benestar de la nostra població estudiantil i les seves famílies" del que se alardean los directores. Entendemos que la educación puede tener muchos objetivos pero difícilmente el "bienestar" de los estudiantes y sus familias forma parte de ellos. Como tampoco sabemos en qué ha contribuido la enseñanza pública a la "convivencia" porque afortunadamente aquí en Mallorca nunca hemos tenido problemas de este tipo. De todos modos, este valor convendría ponerlo en cuarentena a raíz de las informaciones que nos llegan de no pocos centros públicos donde la falta de disciplina, la falta de respeto al profesor y las coacciones en el aula son el pan nuestro de cada día. ¿De qué "convivencia" hablan los directores cuando son incapaces de lograrla en sus propios centros?
Como no podemos estar más en desacuerdo cuando nos dicen que el modelo educativo actual ha contribuido a mantener la "cohesión social". Repetimos, el simple hecho de que la educación pública haya dejado de ser un vector de movilidad social, coadyuvando a la esclerotización de las clases sociales, no es una prueba de cohesión social sino todo lo contrario. El desplome del nivel académico y el localismo en contenidos tampoco coadyuvan precisamente a la salida de la crisis, que sólo se convertirá en una oportunidad para los alumnos que puedan desenvolverse no sólo en una economía local donde impera el amiguismo y las relaciones cercanas sino en una economía abierta cada vez más competitiva.
En definitiva, el discurso de los directores es igual a la nada con gaseosa, una retórica tan ampulosa como vacua en su afán por justificar el fracaso sin paliativos del sistema educativo balear vigente. El modelo actual no sólo ha renunciado a los objetivos tradicionales de la enseñanza sino que tampoco ha corregido sus históricas carencias. La universalización a la fuerza hasta los dieciséis no ha traído consigo ni más igualdad, ni más cohesión social, ni tampoco una mayor convivencia como desmiente el día a día de los centros públicos.
(*) Joan Font Rosselló, Sebastián Jaume Muñoz-Maldonado, Miguel Nigorra Oliver, Roman Piña Homs, Sebastián Urbina Tortella.
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| Publicado por REBALEARES @ 09:52 |
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| jueves, 5 de julio de 2012 |
| El búnker educativo |
| Por Joan Font Rosselló, publicado en El Mundo de Baleares el día 3 de julio de 2012.
La comunidad educativa (ver mi columna “¿Qué es la comunidad educativa?” de hace una semana) está nerviosa. Nunca antes se había puesto en entredicho su autoridad. Las tímidas reformas que impulsan Rafael Bosch y José Ramón Bauzá están provocando las primeras grietas en el búnker educativo, dominado por el nacionalismo y la izquierda, que tratan de defender su plaza fuerte como gato panza arriba. Los artículos de opinión de algunos egregios representantes de la comunidad educativa se suceden por doquier para quejarse de los ataques sufridos y reivindicar la labor realizada durante los últimos veinte años. En todas estas opiniones contrasta el horizonte apocalíptico que presentan y su autocomplacencia, rayana ciertamente en la soberbia. Así, el diario Baleares acusa a Bosch de “haber dinamitado el sistema educativo que funcionaba bien (..). La cuestión es que la enseñanza de calidad, tal como la habíamos conocido hasta ahora, estará en peligro hasta que José Ramón Bauzá no ponga “seny” o sea historia”. Por su parte, Martí X. March, vicerrector y preboste de la UIB, acusa al Govern de llevar a cabo una reforma educativa solapada que “tendrá importantes consecuencias negativas para la mejora del rendimiento educativo, la consecución del éxito educativo, la equidad educativa y la escuela pública”. Por otra parte, un lacrimoso Antoni Quintana, presidente de los directores de los institutos de secundaria, se lamenta de que no hayan recibido “palabras de ánimo, de comprensión ni de agradecimiento por el sacrificio” realizado. Y finalmente, Edelmiro Fernández, miembro permanente del Consell Escolar de les Illes Balears que acaba de ser destituido a la espera de su nueva constitución, dice estar dispuesto a “luchar contra estas políticas regresivas y a defender una enseñanza pública, de calidad, arraigada a la tierra e integradora”.
Las causas del malestar son su fanatismo lingüístico y los recortes. Con todo, llama la atención su falta de autocrítica. ¿De qué se jacta la comunidad educativa? Porque, se pongan como se pongan, las tasas de fracaso y abandono escolar de las Islas siguen siendo deplorables, así como el nivel académico con el que salen nuestros mejores estudiantes, como sabemos los profesores universitarios. Como deplorable es nuestro porcentaje de alumnos excelentes. Se mire por donde se mire, el sistema educativo balear ha fracasado con estrépito, tanto en términos de excelencia (nivel académico, porcentaje de alumnos excelentes) como en términos de equidad (altísimas tasas de fracaso y abandono escolar, analfabetismo funcional). No acertamos, la verdad, a adivinar siquiera de qué se sienten tan orgullosos March, Quintana y Fernández. Que Dios les conserve la vista. Y todo ello, no olvidemos, después de que el gasto educativo y los recursos disponibles no hayan dejado de incrementarse año tras año con la excepción de los dos últimos años. La conclusión es obvia: un mayor gasto educativo garantiza por sí solo la mejora de la educación, como se ha demostrado por activa y por pasiva. Unos datos muy someros revelan hasta qué punto es falso que se gasta poco en la enseñanza pública. El coste de un colegio privado no concertado (incluyendo su mantenimiento y los beneficios empresariales) se mueve en torno a la mitad del coste de las nóminas de los profesores de un colegio público de las mismas dimensiones. ¡La mitad! Asimismo, sabemos que una plaza en un colegio concertado sale mucho más barata a la Administración que una plaza en la pública. Y también que los padres siguen prefiriendo llevar a sus hijos a los concertados. Lo cierto es que los centros públicos nos salen por un ojo de la cara, algo que no debería extrañarnos si tenemos en cuenta que nuestra depauperada y abandonada enseñanza pública cuenta con ¡un profesor para cada diez alumnos! ¿De verdad alguien cree que los resultados obtenidos compensan los ingentes recursos invertidos? ¿Por qué la comunidad educativa rechaza por “elitista” cualquier tipo de evaluación por centros? ¿Por qué se rechaza frontalmente el cheque escolar o cualquier otro instrumento que promueva la competencia entre centros?
Tampoco ha sido ninguna panacea la sumersión en catalán. Estas altísimas tasas de fracaso y abandono escolar de las que antes hablaba y que contribuyen a un vergonzoso analfabetismo funcional se ceban muy especialmente en los castellanohablantes que provienen de entornos castellanizados y de nivel sociocultural bajo, es decir, los principales destinatarios de la manida integración a través de la inmersión. El principal poblema de la educación balear nunca han sido las altas ratios ni la falta de recursos.
Encima esta misma comunidad educativa, que tanto alardea de unos logros que algunos no vemos por ninguna parte, ha alentado la grosera politización de las aulas, lo que debería avergonzar a sus representantes. No es un asunto menor. Un docente debe ser un profesional de alto perfil, no un iluminado con ínfulas de ingeniero social que boicotee aquellas reformas que no se ciñen a su ideología. Es una asignatura pendiente que, tarde o temprano, la consejería debe resolver sin contemplaciones.
El quid de la cuestión, en definitiva, es que nos enfrentamos a un “establishment” educativo dispuesto a defender el statu quo con uñas y dientes. Al fin y a la postre, lo que defienden son sus lentejas, en esto consiste su ruidosa defensa de “una enseñanza pública de calidad” que sólo ellos han puesto en peligro y que tiene por objeto oponerse a cualquier reforma, absolutamente urgente, de la educación en Baleares. Ya va siendo hora de recordarles que somos cada día más quienes, como contribuyentes que les pagamos el sueldo con nuestros impuestos, estamos hartos de pasar siempre por su embudo.
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| Publicado por REBALEARES @ 15:07 |
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| miércoles, 27 de junio de 2012 |
| ¿Qué es la comunidad educativa? |
| Por Joan Font Rosselló, publicado en El Mundo-El Día de Baleares el 26 de junio de 2012.
No es ninguna novedad subrayar la degeneración de las democracias occidentales. El filósofo francés Philippe Nemo ha atribuido la “desviación inquietante” del funcionamiento de la V República francesa a dos factores: el desvanecimiento del mandato mayoritario y el establecimiento de una doble oligarquía que se ha adueñado de todos los resortes del poder hasta encarnar el poder mismo: los funcionarios por una parte y los interlocutores sociales (sindicatos, minorías activas, movimientos sociales) por otra. Dejando al margen el primer factor que Nemo atribuye al peculiar sistema electoral francés a dos vueltas y distrito uninominal que impide que las distintas opciones del “país real” estén representadas en el “país legal” que encarna la Asamblea Nacional, lo relevante en el caso balear es el segundo factor: la interposición entre el político elegido y sus votantes de unas estructuras de poder que cortocircuitan la conexión representativa. Estas dos estructuras de poder, gracias a su capacidad para chantajear a los gobiernos, terminan controlando todos los resortes de la Administración, para desesperación del político elegido y frustración de los electores que perciben que, voten a quien voten, nada cambia en realidad. La influencia de esta doble oligarquía se debe a su capacidad de influencia -incluida la violencia callejera- sobre los gobiernos, una capacidad, huelga decirlo, de la que carece la mayoría silenciosa de ciudadanos atomizados y despolitizados.
Aquí en Baleares estamos asistiendo a dos episodios que reflejan la impotencia del Govern en llevar a cabo sus medidas, medidas que afectan a las dos principales competencias que administra: educación y sanidad. No estoy hablando de que la acción del ejecutivo no deba estar sujeta a los contrapoderes democráticos, estoy hablando de cómo los propios funcionarios, abdicando de su papel de “servidores de la sociedad” y al servicio de sus intereses gremiales, no sólo se niegan a obedecer las directrices políticas del Govern sino que terminan doblegándolo a cambio de la ansiada paz social. ¿Cómo es posible que la libre elección de lengua que figuraba en el frontispicio del programa electoral del PP no sea ya una realidad? ¿Por qué ha sido incapaz la Consejería de Educación de llevar a cabo este mandato mayoritario de la ciudadanía expresado en las urnas? ¿Cómo es posible que, bajo la amenaza de una huelga, los sucesivos ejecutivos autonómicos claudiquen ante el Sindicato Médico hasta el punto de ocultar sentencias judiciales que declaran ilegales sus subidas salariales?
Vayamos al caso de los maestros. Su principal argumento para restar legitimidad a la libre elección ha sido el rechazo frontal de la llamada “comunidad educativa”. Al mismo tiempo, en los centros públicos se orquestaba, dirigida en su mayoría por profesores de catalán e interinos afectados por los recortes, una intensa campaña de agitación y propaganda entre los padres y los alumnos contra José Ramón Bauzá que ha desembocado en las caceroladas y los intentos de agresión sobradamente conocidos. ¿Quién forma esta “comunidad educativa” tan ruidosa que suplanta el mandato de las urnas? Veamos: a) los sindicatos educativos con el STEI al frente marcando la pauta; b) los equipos directivos de los centros públicos, mayoritariamente de adscripción nacionalista o con un miedo atroz a los nacionalistas, que son los que controlan los claustros en medio de la pusilanimidad del resto de profesores que prefieren vivir bien y no meterse en líos; c) las asociaciones de padres y sus federaciones como FAPA-COAPA, nutridas a menudo por políticos y sindicalistas y que no pierden ocasión para hacer proselitismo dentro de las familias; d) y finalmente algunos estudiantes con vocación de activistas o de hacer carrera política. Esta comunidad educativa trabaja en todo momento en sintonía y bajo el manto protector de las vacas sagradas del catalanismo local que desde tiempo inmemorial manejan los hilos de la Consejería de Educación, tanto si gobierna el PP como el Pacte de Progrés. Para blindar más si cabe este búnker sin resquicios, y aprovechándose de su prestigio científico, la UIB bendice todo el cotarro y así contribuye a desarmar las voces críticas.
Esta comunidad educativa controla todos los resortes participativos y administrativos de la educación como por ejemplo el Consell Escolar de les Illes Balears, un órgano consultivo donde el STEI siempre ha llevado la voz cantante. Como vemos, este sindicato funciona como el sindicato vertical franquista. Nada, absolutamente nada, puede hacerse en educación sin contar con esta comunidad educativa que, en nombre de la participación, la ha secuestrado, presentándose a la opinión pública como la voz plural de los expertos cuando en realidad es la voz monocorde del nacionalismo y la izquierda radical. Con la connivencia, naturalmente, de los representantes del PP que, en aras al consenso y a la paz social, a sus oscuros negocietes y al miedo a ser señalados con el dedo, han renunciado a defender un modelo educativo propio que satisficiera a sus votantes.
Esta comunidad educativa, transida de endogamia ya que son a menudo las mismas personas las que colonizan la maraña de consejos, institutos y observatorios consultivos, reposa sobre la complicidad, la cobardía, los negocios editoriales, las dietas y las conjuras de silencio de todos los partidos. El nacionalismo obligatorio no es afortunadamente una realidad en Baleares pero sí lo es en la educación, de ahí las escasas posibilidades de éxito de proyectos como la libre elección o la reforma del marco legislativo si antes no se desmantela la comunidad educativa tal como la conocemos y la nutrimos de una mayor pluralidad y representatividad.
(Lee aquí el artículo completo)
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| Publicado por REBALEARES @ 23:42 |
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El sistema educativo español, y el balear como ejemplo conspicuo, sufren una crisis que amenaza los cimientos de la sociedad. Una legislación errada, una dispersión absurda entre las diversas comunidades autónomas, un desprecio generalizado y asumido por las autoridades educativas por los valores del esfuerzo y de la disciplina y la discriminación del castellano en las comunidades bilingües hacen de España campo abonado para la ausencia de discurso crítico, la falta de competitividad y una democracia de baja calidad. Según los informes, el cincuenta por ciento de los escolares baleares terminan sus estudios obligatorios siendo analfabetos funcionales: ya va siendo hora de poner remedio a este drama. Un grupo de militantes de Unión, Progreso y Democracia, junto con profesionales de la educación próximos a esta manera de ver las cosas, han formado un grupo de trabajo cuyos intereses y actividades se reflejan en el presente blog. El lector está invitado a participar.
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